图片【SAL-014】The Very BEST of ゆか

课堂深度学习是莳植课堂教与学的效益的根人道的条款。如何清醒课堂中的深度学习呢？

一、课堂深度学习的界说

课堂深度学习是指学生在学校课程和课堂的学习情境中，为了达成教学主见，进行的有主见、有计较的全身心、全蚁合、全经由的学习经由。是一种以深度清醒和全面发展为指向的学习神气。

全身心：剖判、厚谊和行动沿途过问的学习，是一种具身的学习神气。

全蚁合：学习中建构常识与常识、常识与教授、常识与生计、常识与自我的蚁合，为此需要在学习中竣事与常识、环境、自我、同伴、教授的充分对话与互动。

全学程：要阅历常识习得、常识愚弄和学习反想的通盘经由，竣事学习阅历（程度）的技巧序列与学习情境空间序列的“全时空”占有。

二、课堂深度学习的特征：

1.学习主见指向学科中枢教学的发展

深度学习是深度清醒的学习，需要全面的厚谊过问和剖判过问，学习者在这么的课堂中阅历剖判经由，主动地建构常识，清醒常识的真义，发展高阶想维，竣事迁徙愚弄，莳植措置复杂问题智商和创造智商的发展。

2.学习主体是学生，学习是学生的全身心的参与

深度学习是剖判看成、厚谊看成和抓行看成的有机整合体。

课堂深度学习的剖判看成，嗜好信息向常识和常识体系的回荡，因此它是自我建构的。

课堂深度学习的厚谊看成，需要有一定强度的厚谊和动机的介入，因此它是厚谊和相识运行的。

课堂深度学习的抓行看成，要肆业习自主伸开计议和操作，强调发现和愚弄，因此它是作念中学和学中作念，干用中学与学顶用的协调。

3.学习履行是详尽的、整合的

深度学习是相关信得过情境中的问题的，濒临复杂的信得过情境，需要学生建筑常识与常识、常识所以教授、常识与生计、常识与自我之间的充分蚁合，于是，学科抓行、跨学科主题学习、详尽抓行、大单位等成为了重构学习履行的紧要神气。

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4.学习经由和效劳定位于清醒与抓行

深度学习全程指向清醒和抓行，要示学生清醒常识背后的真义和价值，学会迁徙愚弄常识措置信得过的问题，“细心培养学生在信得过情境中详尽愚弄常识措置问题的智商。”为此应当“卓著学科想想挨次和计议神气的学习，加强知行合一、学想招引，办法'作念中学’'用中学’'创中学’。

5.学习评价要随同学习全经由

深度学习的评价自己应当是学习的一个门径，一种神气。评价要细心随同学习经由伸开，镶嵌到学习全经由中。通过剖判性评价、升值评价，反想性评价，让评价成为会诊学习、反想学习、完善学习的“学习神气”。

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