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1.后果性指标要明确。依据学业质料条件，准确笃定学生通过学习所能和应该赢得的后果。

2.经过性指标要落实。学习经过中或能得到的学习体验和教会升值要有施展性的条件。

3.创造性指标要见解。见解和引颈学生迁徙应用所学处理真实问题，发展处理问题的时代。

（二）落实指点学习的想维经过

以问题链的相貌，促进学生的合并外化、对话、抒发，指点学生温雅我方的想维经过和想维才略。

不错通过追问的相貌收场上述的指点经过：

你能阐析学问间的臆测吗？

你能理会这个不雅点的紧迫性吗？

你能讲清这一不雅点背后的依据吗？

你能把我方想考或谈判的经过讲显明吗？

你以为还有哪些问题需要进一步想考的谈判的？

（三）应时提供可视化的学习支架

在具体走向综合的学习阶段，主要由西席提供可视化的学习支架，助力学生综合想维的发展。

在综合回到具体的学习阶段，要饱读吹学生进行可视化的抒发，让学生学会更准确、全面地抒发我方的想想和想维经过。

二者的无缺连合，学生的学习经过才是无缺的，深度学习才能确凿收场。

（四）作念细学习经过的奉陪评价

要温雅学生学习经过的会诊，也要爱重学习后果的执续性和学习气派的变化。

要以施展性的评价为主导才略张开奉陪式评价，施展评价指点学习程度的功能。

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要以升值取向的评价引颈学生学习的进阶，通过刻画学习程度的舆图，匡助学生学会自我注视和形容学习的进阶。

在评价中要致力把“手脚学习的评价”和“学得奈何样的评价”谐和起来。

（五）爱重响应指点学生深度合并

基于奉陪学习经过的评价，要实时地进行响应促进反想，或是指点和匡助学生进行自我评价和自我反想，并凭据响应深远对学习经过的回溯和再想考，发展元通晓时代。

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